[拼音]：laozuo jiaoxuefa

[外文]：teaching method of handicraft

研究劳作的教学原理和方法，是分科教学法之一。它研究的对象包括劳作教学的目的和任务、教学内容以及教学的方式和方法等理论和实践问题。

早在1696年，英国的社会改革家J.贝勒斯就曾发表过关于学 和劳动相结合的主张。他认为儿童除学 读、写、算外，还应学 其他手工艺。这不仅可以培养劳动 惯，而且对于智育、德育也有很大帮助。经过许多教育家的实践与努力， 到了19世纪中叶， 普通学校已普遍地把手工劳动作为正式的基础课，但使用的名称在各国不尽相同。 如瑞典称它为“手工”； 苏联沿称“劳动”；联邦德国则称“劳作”；日本小学合称“图画与手工”，五、六年级时另增“家务”，初中则称“工艺劳作与家政”；美国小学称“应用艺术”，中学称“工艺”；法国小学合称“绘画与手工”，中学则称“手工与技术教育”。

我国自1904年1月13日清 颁布《奏定学堂章程》，明确规定小学、初等师范均设手工课，还规定初等师范手工课中讲授教手工的次序法则，优级师范应设置各科教授法。1906年，两江优级师范创建图画手工科，即设有图画、手工、音乐教授法，开我国高等师范艺术学科设置教学法课程之先河。1909年，中学增设手工课。 后，1912年，女子中学开设家事、缝纫课，进一步明确师范学校的手工课内须讲授手工教授法。1923年，教授法改称教学法。同时将小学手工改称“工用艺术”。1929年扩大教学范围改称“工作课”。中学手工改称“工艺”，师范学校手工改称“农工艺及实 ”，女生则兼 “家事”。1932年，始均改称“劳作”，本学科方正式定名。当时师范学校中的小学手工教学法，包含在小学各科教学法课程之中。高等师范劳作系科及部分负责培养劳作师资的艺术系科，大多设有劳作教学法课程。

民国时期，劳作教学法可分为两大部分：

（1）劳作教学概论。包括：a.绪论（阐述本学科的性质、系统、任务、研究的对象与方法）;b.劳作教学的目的任务（即培养学生的劳动 惯、审美能力、创造能力和陶冶思想品德，使学生掌握劳作的理论和技能）；c.劳作教学的内容与学生年龄特征及学 心理；d.劳作教学的原则与方法；e.劳作教学工作的环节与科技活动。

（2）劳作教学分论。可分为3种:a.工艺教学法（包括纸工、泥工、编织工、竹木工、 金工等等，是劳作课的主要组成部分）；b.农艺教学法（包括农艺、园艺等，约占师范学校、农村中、小学劳作课时的 1/3左右）；c.家事教学法（包括刺绣、缝纫、烹饪等）。

我国成立后坚持在各级各类学校实行教育与生产劳动相结合的原则。经过多年实践，1977年以后，明确规定小学设手工劳动课，中学设劳动技术教育课。并在总结经验的基础上，编写教学大纲和教材。

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