[拼音]：nengli

[外文]：ability

指人顺利地完成某种活动的心理特性。任何一种单一的能力都不足以使某种活动顺利地进行，都需要多种能力的有机结合。比如，教师对学生的观察力、判断力、想象力和组织能力等是顺利地从事教育活动所必须具备的能力，这些能力的结合总称为教育能力。

任何一种活动的能力都有它自己的结构，如从事体育活动的能力，就包括弹跳力、耐力、动作的协调、反应的速度等。人的躯体活动是在心理活动的调节支配下进行的，因此，尽管心理能力不能代替躯体活动的能力，但两者必须协调配合才能顺利地完成该种活动。能力可以区分为一般能力和特殊能力。观察能力、记忆能力、想象能力等属于一般能力，它们适合多种活动。而适合于某种专业活动要求的各种能力，如彩色鉴别能力、节奏感等，则属于特殊能力。

能力，有时是指一个人在当前发展阶段上已经具有的现实的能力；有时指的则是，一个人在现有发展的条件下，经过进一步的学习和训练而达到更高水平的可能性。这种可能性叫做潜能(capacity)，也叫做能力倾向(aptitude)。它含有先天的因素。如语言、计数、艺术、音乐等能力的强弱与先天的因素有关。人与人之间的能力倾向是有个别差异的。有人长于语言活动，而在计数活动中表现较差，有人则相反。一个人如果缺乏某一方面的能力倾向，即使是给以一定的学习和训练，也难能有惊人的成就。反之如果具有这一方面的能力倾向，经过学习和训练，就易于获得优异的成绩。了解学习的现实能力和认识其最近发展的可能性，并给予适当的训练使之转化成为实有的能力，是教育工作者的重要任务之一。

影响能力形成的因素很多，但归纳起来，不外乎遗传与环境两大因素。人生来具有的脑和感官的解剖结构的特点，特别是它的微观结构和机能特点(神经活动过程的强度、平衡性和灵活性上的差别)，是能力形成的自然基础，称为素质。构成能力差异的这种生理解剖上的特点，服从于普通的遗传的规律。此外，环境对它也有一定的影响：胎儿、婴儿或发育期儿童的脑的发展，不仅和母体的营养及出生后的营养是否充分合理有关，也和儿童周围环境的 是否丰富适宜有关，而且儿童时期脑的可塑性很大，它的机能特点往往会在生活活动的过程中发生变化。可见，作为能力差异的物质基础的素质，也不是由遗传因子单独决定的，而是遗传与环境交互作用的产物。

人在早期生活阶段中显露出来的感觉分析器的高度感受性，是人具有某方面优异素质的标志。人的能力总是从事人的某个具体活动的能力，它是在人的社会生活与相应的活动中形成和发展的。作为从事某种专业活动（如音乐、美术、数学等）所需要的各种能力的有机结合和发展，则是在掌握社会历史形成的有关的知识与技能的活动过程中实现的。 总之， 在能力形成的问题上，既不能否定个体的遗传特性，也不能以现成的方式决定人的能力。人的能力是在人与社会环境交互作用下形成和发展起来的。人们能力之间的差异，就是在各自的遗传与环境这两大因素的支配下，经由成熟与学习的相互作用形成的结果。

关于遗传与环境两大因素对形成能力差异的关系问题，一直是心理学家所关心的课题，并做了大量的研究。

英国人类学家F.高尔顿曾以家谱分析法以及通过比较同卵双生子和异卵双生子的相似性来说明能力的遗传性。20世纪初，美国心理学家E.L.桑代克也做过双生子的研究。此后数十年来，心理学家们对两类双生子以及血缘关系亲疏不同人们之间的智商相关做了大量研究。60年代有人总结了这些研究，认为血缘关系越近，智商相关越高，说明了遗传的作用。但从无血缘关系而在一起抚养的人们智商有中度相关，异卵双生子的智商相关高于普通的兄弟姐妹，异卵双生子中同性别的智商相关高于不同性别的和分开扶养的同卵双生子，普通的兄弟姐妹间的智商相关均低于一起抚养的同卵双生子或普通的兄弟姐妹等现象，说明了环境的作用。关于父母的职业、家庭的经济、文化条件和教育条件的优劣等与儿童智商的正相关，以及对长期孤儿院生活下低 环境与母性剥夺儿童的研究，证明了环境的重大作用。此外，近年来关于关键期的研究也进一步阐明了成熟与学习在能力发展中的交互作用。

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